尽管传统机构提供如何做个好人的课程但当它

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们鼓励竞争时，就会让人变得自私。解决之道在于以不断的道德实践为基础的公民主体的形成；它是关于创造个有利于个人发展的环境。弗雷内技术通过合作会议和促进工作教育来实现这目标。孩子们在共同努力（例如校报）中被赋予角色，以便他们开始认识到自己的责任。如果学生停止完成他的活动，每个人的工作都会受到影响，他知道这是他的错。但他没有受到惩罚：弗雷内学派没有惩罚；相反，它是通过意识到错误来修复损害。在合作会议中，讨论了学生的表现，但老师“辞去了法官和领导者的角色，并暂时辞去了技术总监的角色。它把立法权、司法权，有时甚至行政权都掌握在阶级手中。”从这个意义上说，学生开始遵守道德，认识到他们行为的后果：他们开始形成公民主体。

该书通过九篇文章展示了这些原则是如何建立的以及提出这种道德教育替代方法的动机是什么。基础教育的两种范式从基层开始向公民提供什么类型的教育以及目的是什么这个问题的答案必然决定必须实施的教育模式。您希望从基础层面向公民提供什么类型的教育目的是什么在当前教育领域普遍存在不满的背景下，这个问题的答案必然会决定必须实施的教育模式，因为这种模式将学生视为单纯的服从和不加批判的知识接受者。接受基础教育的 行业电邮清单 权利取决于整个教育过程的教育模式。迄今为止占主导地位的传统学术指导主义，面临着新教育运动中少数人提出的教育整体主义替代方案，而新教育运动提出了对当前教育转型最真诚的愿望。谈全民基础教育，就是谈受教育权的实现。它正在考虑我们今天想要为所有公民提供的教育，不排除任何形式。



但它的意义远不止于此：它停止对话并就其目标达成致，考虑我们想要的人以及社会的目的、教育的目标和内容、教育的空间和时间、方法、改进过程和教师培训在不断变化、不确定和复杂的世界中进行基础教育。它正在认识到我们现有的基础教育，并提出另种更符合当今人类问题和愿望的教育模式，并且这种模式已经在许多教育实践中形成。我们生活在个动荡的时代，迫切需要进行深刻的变革。今天，我们寻求改进和完善必要且必要的变革。有必要在不确定性和难以预测的背景下重新思考基础教育及其当前的危机。在这种背景下，我们对今天所有公民想要和需要什么基础教育进行了必要的辩论。相互竞争的愿景通过范式，我们将模型理解为人类生活中始终存在的“以示例性方式说明的组表征、信念和思想。